“以人为本”的学生观的内涵
坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。
1.学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。个体身心发展规律这块知识是科目二选择题考点，科目一不考。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
这一小点常出现于材料中，核心把握点是教师不应该因为学生一时失败，就对学生失去信心，要看到学生未来的发展潜力，容许学生犯错，要帮助学生更好的进行发展。
第三，学生是处于发展过程中的人。
学生是发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生一时犯错，不代表以后不改;学会一时成绩差，不代表以后不进步。
材料中出现的正例和反例：
正例：教师发现学生问题，帮助学生改正问题，促进学生的发展，允许学生犯错，发展的眼光看待学生，对学生保持信心。
反例：发现学生问题，立即处罚，不相信学生会进步。
2.学生是独特的人
第一，学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，给我们教师的启示就是全面的看待学生的优缺点，不能只看到一方面。
第二，每个学生都有自身的独特性。
每位学生都具有个别差异性，素质教育要求教师要正视学生的个别差异，不用同一标准去衡量所有学生，不采用一刀切的方法培养学生，根据学生各个方面的情况进行因材施教。
第三，学生与成人之间存在着巨大差距。
学生和成人之间存在很大差距，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，不应该把学生看成成人，“应当把成人看做成人，把孩子看成孩子”。
材料中出现的正例和反例如下：
正例：教师针对学生的不同特点，进行因材施教。
反例：未能针对学生的问题进行针对性解决和因材施教。
3.学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加给学生，要客观的看待学生的成长与成才。
第二，学生是学习的主体。
素质教育强调学生在学习活动中居于主体的地位，是学习的主人。教师要充分尊重学生的主体地位。
第三，学生是责权的主体。
学生在法律上是责权主体，也是伦理上的责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
材料中出现的正例和反例如下：
正例：多见于教师能采纳学生的意见
反例：教师不能采纳学生的意见。
注：在考试中，独特的人与独立意义的人如何区分?
此处侧重于对学生意见的采纳，而独特的人侧重于用儿童的视角去观察问题。
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