如今，社会对孩子的教育愈发重视，家校共育理念不断普及，但在一些中小学，从批作业，到课堂值日保洁，再到监督学生考试，在家校共育、家校合作过程中，家长与教师之间的责任边界趋于模糊，家长正在成为一支随叫随到的“编外教师”队伍。
|公考角度中公解读*
[内涵、观点分析]
所谓家校共育，就是充分发挥好家庭、学校的作用，形成合力，共同把孩子培育好。在这层关系中，家庭和学校有着共同的目的，但各自的职责却并不相同。家庭的职责，在于给孩子提供良好的家庭环境，营造浓厚的学习氛围，陪伴孩子健康成长，并配合学校、教师完成对孩子的教育。而学校、教师的职责，应该侧重于确保孩子在学校接受良好教育、养成良好品质、健康快乐成长。在这一过程中，学校为主，家庭为辅，二者缺一不可。
但是，当家长变为“编外教师”，这是对家校共育的错误理解和执行，非但不利于建立良好家校关系，给孩子完整的教育，而且，会导致家校关系紧张、增加家长的焦虑，同时也把孩子包围在知识教育中，加重孩子的学业负担，也影响孩子的独立性养成，缺少自主学习、自主管理能力。
而当家长变为“编外教师”后，表面上看老师多了一个“家长帮手”，家长也了解学生的学习状况，可促进学生学习，减少家长对学校的抱怨。但是，从根本上说，这极不利于教师的职业化、专业化发展。比如，没有师范教育经历，也没有教师资格证的家长，会质疑教师的教育方法不对，由此导致教师在教学时束手束脚。近年来，有不少教师抱怨很难正常开展教育活动，这和家长过多参与教学事务不无关系。
因此，对于家长成为编外教师现象需要正确看待和及时纠偏。
[原因分析]
深入研究不难发现，家长变“编外教师”，主要原因：
一是家校共育的制度相对比较模糊。虽然家校共育的理念已经深入人心，并被运用于各地的实际教育教学当中。但在此的问题上，到底哪些事情或方面是学校或老师必须要做的，哪些是家长应当协助的，或者哪些是家校商量后确定的，都没有明确的规定，甚至缺乏起码的指导意见。
二是老师缺乏必要的管理“惩戒权”。一些学校和老师之所以不愿深度管学生，并不一定都是责任心、能力不足的问题，而是在当前的语境下，以学生为中心的学校、教师和家长三方的关系相当微妙，老师缺乏必要的、明确的对犯错学生的管理和教育“惩戒权”。让家长参与到更多的教育过程中去，成为最省时省力的管理方法。
三是家长过分迁就也是一个原因。不少家长对老师的要求，即便是不太恰当的要求，虽然在心理上不太能接受，但在行动上却往往表现出“坚决支持”的态度，没有一句怨言，更不用提“拒绝过分要求”。久而久之，一些学校和老师将强加于家长的“家校共育”当成是理所当然。深究其原因，依然是优质教育资源缺乏、分配不均等老问题作祟，导致家长在老师和学校面前缺乏足够话语权。
[参考对策]
要想从根上防止家长成“编外教师”，必须转变当前学校和家庭职责模糊，老师和家长角色错位的现状，须切实唤回学校和老师在家校共育中的责任心。
一是针对不同地区，当地的教育主管部门应结合教学实际，针对家校共育出台明确家校责任和行事边界的指导意见或规定，让家校在教育互动中有准确遵循;
二是通过多种宣传激励方式，唤回教师积极教育的意识和作为;
三是进一步强化平衡教育、透明教育、廉洁教育建设，让家长在家校教育的问题上，能够有正确平衡的心态。
原标题：家长成“编外教师”，家校共育应摆正位置 来源：光明网 作者：余明辉
原标题：不能把家长变成“编外教师” 来源： 北京青年报 作者:熊丙奇
责任编辑（孙煜森）
京公网安备11010802020593号